Statue de Pestalozzi à Yverdon en Suisse (Photo Jacques Cartier)

Une plate-forme de classe virtuelle permet de réunir en ligne des apprenants disséminés aux quatre coins du monde pour faire un exposé, débattre, montrer des productions, ... On se trouve ainsi dans le contexte d'une classe en présence.

La copie d'écran ci-dessus montre ce que voit le présentateur (plate-forme Centra) (1).

On pourrait s'arrêter à l'aspect technique d'une telle plate-forme et resté un peu médusé par le côté magique de l'outil. Le souci du présentateur est principalement pédagogique : que faire durant cette classe, quels contenus faire passer, quelle activité mener ?

La plupart des présentateurs qui débutent ont tendance à utiliser cet outil de façon très expositive. Cela se comprend du fait de la complexité de cet "exercice de style". Il faut en effet faire son exposé, passer ses diapositives, faire un partage d'application, veiller aux mains d'apprenants qui se lèvent, lire les messages du chat qui peut être ouvert en permanence, aider un apprenant à régler son micro, sa webcam, ...

Et puis, avec la pratique, on observe que le présentateur "libère" la classe : il donne plus la parole à son public, le fait intervenir, lui donne la main par exemple.

Le scénario pédagogique (en bas à gauche de la copie d'écran) peut se préparer à l'avance hors ligne. Il est stocké dans un fichier que le présentateur charge en début de séance. C'est d'un grand confort pour lui car il se trouve ainsi libéré de la manipulation en direct de son scénario.

Un curriculum de formation fait souvent appel à l'asynchrone et au synchrone : un travail est réalisé dans un forum à thème pendant une dizaine de jours par exemple, une classe virtuelle est organisée pour présenter les travaux réalisés et ébaucher une synthèse. A la fin de cette réunion en ligne le formateur donne les consignes pour un travail futur.

Dans la formation Soffia par exemple (Système Ouvert de Formation de Formateurs Interacadémique), quatres classes virtuelles (intitulées audio conf.) sont intégrées dans le continuum de la formation. Elles sont intimement liées aux activités qui se sont déroulées en amont et qui se dérouleront en aval.

Déroulé de la formation Soffia

Quelle serait la réaction de Pestalozzi devant l'utilisation de tels outils ?

(1) La plate-forme Centra est mise à disposition des Académies par le pôle de compétences foad du Ministère.

A cette adresse vous trouverez des vidéos intéressantes sur le thème du tutorat :

>>> http://www.licef.teluq.uqam.ca/FQRSC/index.htm

En fonction des responsabilités de chacune et de chacun le tutorat est "joué" de façon spécifique. Le rôle de tuteur à la Téluq (1), un métier !

Ecoutez notamment le témoignage d'un étudiant qui est riche de sens sur les attentes des apprenants :

>>> http://www.licef.teluq.uqam.ca/FQRSC/Videos/2006_INSPQ_EtudiantInter_ArnaudDuhoux.wmv

Si le thème du tutorat vous intéresse le blogue de Jacques Rodet est une ressource de choix :

 >>> http://blogdetad.blogspot.com/

(1) Télé-Université du Québec

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La formation en ligne
http://foad.ac-besancon.fr
Jacques Cartier
Professeur de Technologie
Doctorant en Sciences de l'Education (Université de Rouen)
http://www.jacques-cartier.fr

Chaque année la Fédération des Informaticiens du Québec (FIQ) organise un gala pour récompenser des initiatives remarquables dans le monde des Tic.

Dans le domaine "Apprentissage en ligne et gestion des connaissances" "le colloque qui URL!" de l'APOP vient d'être nominé pour participer à la finale du 24 mai 2008.

Belle réussite pour nos collègues canadiens de l'APOP (http://www.apop.qc.ca/) qui ont initié cette idée de colloque entièrement à distance. Croisons les doigts pour le 24 mai !

Sur le site de la FIQ : http://www.production-equinoxe.com/octas2008/resume_3-4.html

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La formation en ligne
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Jacques Cartier
Professeur de Technologie
Doctorant en Sciences de l'Education (Université de Rouen)
Personne ressource de l'APOP
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Lorsqu'un organisme de formation demande à ses formateurs d'intégrer du distant dans leur pratique il doit avoir conscience que le passage du présentiel au distant ne s'opère pas d'un coup de baguette magique.

En effet pour le formateur habitué à baser son action sur les contenus, de sa discipline par exemple, l'utilisation de Tic fait basculer son rôle vers :

• la facilitation de la phase d'interaction avec les contenus;
  
• la facilitation de l'intégration et de la validation de cette intégration dans des applications dans d'autres contextes.
  

Le formateur devra posséder des compétences nouvelles au niveau méta : par exemple identifier les difficultés de l'apprenant, évaluer où il se situe dans la progression des apprentissages, dans sa compréhension des concepts.

La formation doit ainsi se centrer plus sur les processus cognitifs et relationnels.

Vous pouvez regarder la vidéo de Claire Belisle sur Canal-U sur ce thème :

Adresse : http://www.canal-u.fr/index.php/canalu/themes__1/sciences_de_l_ingenieur/informatique/formateurs_et_ntic

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Jacques Cartier
Professeur de Technologie
Doctorant en Sciences de l'Education (Université de Rouen)
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François Villemonteix a mené dans sa thèse un travail de fond sur le rôle des animateurs Tice. Le travail au quotidien des collègues qui assument ce rôle est étudié finement.

Leur travail est parfois "inconfortable" car ils ne savent pas toujours où se situer : spécialistes techniques ou pédagogiques. La lecture de cette thèse aidera de nombreux collègues à éclaircir cette question.

"Les animateurs TICE à l'école primaire : spécificités et devenir d'un groupe professionnel
Analyse de processus de professionnalisation dans une communauté de pratiques en ligne"

François Villemonteix - EDA - Laboratoire EDucation et Apprentissage

Thèse téléchargeable sur :  http://tel.archives-ouvertes.fr/tel-00198063/fr/

Morceau choisi page 55 : 

"Comment les acteurs gèrent-ils cette contradiction, entre construction d'une identité de spécialiste et une spécialité dont le périmètre semble encore flou, à la croisée des chemins disciplinaires, sans contenus scientifiques de référence affichés, au moins, par l'institution éducative ? Quelle légitimité l'ATICE, ce "spécialiste" a-t-il pu développer dans son champ de pratiques jusqu'à aujourd'hui ? Le problème n'est pas simple. En tout cas si les TICE doivent être l'affaire de tous, elles doivent également être celles de spécialistes ? Comme le souligne J. WALLET, il convient de se méfier de l'argument consistant à faire croire que l'existence du "spécialiste de la souris" ne se justifie pas, pas plus que celle du spécialiste de la craie, sous prétexte qu'on est passé dans les écoles "de la craie à la souris" (WALLET, 2002)."

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