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Les collègues du pôle de compétences foad du Ministère terminent la mise à jour du serveur de sites collaboratifs .

400 sites en fonctionnement !

Tout fonctionne parfaitement. Merci à elles et à eux pour ce travail précis et efficace.

La formation à distance est un travail collectif. Les personnes responsables des "tuyaux" font souvent un travail dans l'ombre. Les utilisateurs ne se rendent pas toujours compte de l'importance de cette activité en arrière plan. (fonctionnement 24 h sur 24, sécurité assurée, sauvegardes, réactivité en cas de souci technique, ...)

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Jacques Cartier

Richard Pitre qui travaille comme tuteur à la Téluq (Télé université du Québec) échange avec nous sur le rôle du tuteur.

Une littérature abondante existe sur ce thème. Tout n'est pas encore bien clair dans les esprits. Le billet de Richard Pitre pose un certain nombre de questions pertinentes :

 >>> Billet de Richard Pitre <<<

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Jacques Cartier

Jacques Rodet * nous fait parvenir le billet suivant :

Depuis trois ans, t@d, la communauté de pratiques des tuteurs à distance poursuit les objectifs suivants :

• Mutualiser les expériences de tutorat à distance
• Débattre sur les thèmes liés au tutorat
• Créer un fond documentaire sur le tutorat
• Bâtir une formation de tuteurs
• Agir pour une reconnaissance du métier de tuteur

t@d regroupe plus d'une centaine de participants originaires d'une quinzaine de pays d'Afrique, d'Amérique et d'Europe. Les échanges s'effectuent à partir de deux outils, une liste de discussion et une plateforme collaborative qui sert à mener différents projets ; dernièrement l'établissement d'une grille d'évaluation des conditions de travail des tuteurs à distance.

Les personnes qui souhaitent rejoindre t@d (tuteurs ou individus voulant le devenir) doivent envoyer un message, contenant le mot subscribe dans l'objet, à l'adresse suivante :

tad2004-request@ml.free.fr

Informations complètes à http://jacques.rodet.free.fr/xtad.htm

* Jacques Rodet
Maître de conférences associé en e-formation à l'université de Versailles Saint-Quentin-en-Yvelines
Concepteur pédagogique — Consultant formateur en e-formation
Initiateur et facilitateur de t@d, la communauté de pratiques des tuteurs à distance 3e année 116 participants de 15 pays
Major de promotion du DESS « Formation à distance » de la Télé-université du Québec (TELUQ)

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Jacques Cartier

Bienvenue sur le site de présentation du programme FODAD conduit par la Mission de la Formation (DPMA) et par l'École Supérieure de l'Éducation Nationale (DE) du Ministère de la Jeunesse, de l'Éducation, de la Recherche et de la technologie.

Adresse : http://fodad.org

FODAD est un programme qui vise à développer l'utilisation des technologies pour animer, accompagner, former, apprendre.

Des équipes nationales préparent des scénarii pédagogiques et mettent en ligne des ressources à disposition des 28 académies présentes dans le programme. Pour des formations à des préparations concours, pour des dispositifs d'adaptation à l'emploi (secrétaires de chef d'établissement, entrée dans le métier de gestionnaire et de chef d'établissement).

Une structure de sites Quickplace en réseau (voir image) constitue l'architecture technique de FODAD.

• FODAD.ORG est le portail qui référencie l'ensemble des académies
  
• FODAD-AGORA est le lieu de travail des équipes
  
• FODAD-DOCUMENTS est le site de stockage des ressources
• FODAD-ACADEMIQUE est le portail d'une académie : selon les dispositifs dans lesquels elle est investie elle dispose d'un site pour la concours SASU par exemple denommé "FODAD-SASU-nom de l'académie". Exemple pour Besançon : http://els6.ac-toulouse.fr/fodad-sasu-besancon.
  

Le pôle de compétence e-learning du Ministère basé à Toulouse héberge les sites FODAD.

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Académie de Besançon - France
Jacques Cartier

L’usage du portfolio pour ces classes est préconisé dans le document d’accompagnement (texte national disponible ici http://artic.ac-besancon.fr/sbssa/5Pluridisc/Accueil3DP6.htm) émanant de la direction de l’enseignement scolaire.

Les objectifs sont multiples :

• Organiser le suivi des élèves, de leur projet;
• Permettre l’évaluation des compétences liées à la découverte des métiers;
• Offrir un espace de dialogue entre élèves, parents, profs et partenaires divers.

Compte tenu de ces contraintes, notre équipe s’oriente assez vite vers le portfolio électronique ou e-portfolio qui présente en outre l’avantage de se libérer de contraintes matérielles (tout est déposé sur le serveur de l’académie), de revaloriser l’élève (le portfolio constitue une sorte de vitrine), et finalement de fédérer les enseignements autour d’un outil de formation et d’évaluation commun. Quatre professeurs pilotent le projet mais tous ont un rôle à jouer.

Ne trouvant pas de plate forme en langue francophone susceptible d’accueillir les travaux de nos élèves, nous optons pour QuickPlace, un conseiller de la formation ouverte et à distance (foad) nous ouvre en un clin d’œil, un espace parmi les sites de travail collaboratif de l’académie de Besançon. Nous tâtonnons, nous expérimentons, nous ne comprenons pas tout, mais l’outil semble pouvoir répondre à nos attentes.

A la rentrée 2005, nous présentons une simulation à l’équipe pédagogique, puis aux élèves, tout le monde adhère. Le projet est adopté et notre administration a réglé les inévitables problèmes matériels et budgétaires.

En quelques séances, les règles de fonctionnement sont fixées en collaboration avec les élèves.

Durant le premier trimestre, nous travaillons à quatre, passons chacun des dizaines d’heures pour maîtriser le logiciel, nous organisons une formation pour l’équipe pédagogique, chaque prof et chaque élève a son adresse e-mail, les parents nous confient la leur et, pour ceux qui n’ont pas accès à la toile, nous ouvrons un cybercafé pour que personne ne se sente à l’écart.

Les élèves créent leurs premières pages, chacun se présente, parle de ses passions, quelques échanges ont eu lieu entre eux par messagerie, ce qui éveille rapidement en nous des fonctions de modérateur. Bref, une fois les bases jetées, il faut passer à l’essentiel : les élèves doivent déposer leurs productions.

Il est alors temps de relancer la dynamique au sein de l’équipe et nous voici tous les quatre rédacteurs de la revue Portfolio Echos , petite publication de quatre pages avec en message caché, un appel à la participation de tous. L’impact n’est pas à la hauteur de nos espérances, est-il déjà trop tard ? La routine est-elle déjà installée ? Quelques productions arrivent néanmoins et les portfolios se remplissent petit à petit.

Une deuxième relance semble nécessaire, c’est alors la grande opération intitulée les semaines portfolio. Quatre semaines qui apportent un peu d’animation sur la toile, la semaine des profs, la semaine du personnel non enseignant puis celle des élèves et celle des parents… mais là, c’était compter sans les manifestations anti CPE.

Juin 2006 :

En parcourant les e-portfolios de nos 48 élèves, cela ne correspond pas à l’idée qu’on s’en faisait à la rentrée, mais … si l’on pose un regard global, si on ne s’arrête pas sur les détails, que de chemin parcouru.

Les élèves ont déposé des écrits, des tableaux, des graphiques, des photos, des vidéos, des e-drawings, des enregistrements sonores et autres diaporamas. Ils ont crée des fiches métiers, pour la plupart, il y a vraiment matière à évaluer les compétences acquises au long de l’année scolaire.

D’agréables surprises ont eu lieu : nous ne pensions pas pouvoir faire travailler les élèves de façon aussi autonome et nous ne pensions pas que grâce à ce portfolio, la plupart d’entre eux validerait le B2i de niveau 2.

C’est sûr, l’année prochaine sera beaucoup plus dynamique et nous ne pourrons que progresser.

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Académie de Besançon - France
Claude Haegel
Professeur au Lycée Diderot de Bavilliers
claude.haegel@laposte.net

 

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