Formationdistance

Un petit sondage parmi mes élèves de collège m'a surpris. Dans une classe de 5ème par exemple jusqu'à la moitié d'entre-eux (elles) gère un blog.

J'ai surfé sur les adresses que les élèves ont publiées en se présentant sur leur plate-forme de formation. Les productions sont multiples et variées, vous l'imaginez aisément.

Les aspects légaux sont souvent un peu malmenés (photos, vidéos, ...). Il y a un travail intéressant à mener avec eux sur ces questions.

Cette écriture facilitée sur le Net pourrait mettre parfois les adolescents dans des positions délicates. Leur apprendre les rudiments du droit est important. Mais c'est une entreprise à mener avec tact pour ne pas briser l'écriture spontanée ...

Vaste programme !

L'Académie de Versailles a réalisé un travail intéressant : http://www.clemi.ac-versailles.fr/. N'hésitez pas à télécharger le "blog notes".

L'expression "Objectifs pédagogiques" est employée chaque jour par tout enseignant et tout formateur (en formation initiale et continue). Tout le monde connaît l'expression "Pédagogie par objectifs" par exemple, mais le mot objectifs est-il aussi simple à "manipuler" ?

Daniel Hameline a consacré un ouvrage entier sur ce sujet (1). En page 62, s'appuyant sur des auteurs comme Tyler, Mager, Girard, Hyman, Mc Donald Ross, Lattman, De Landsheere et De Landsheere, Fontaine,..., il indique "quatre qualités vers lesquelles un énoncé d'intention pédagogique doit tendre pour mériter l'appellation d'objectif pédagogique opérationnel."

1. Pour qu'une intention pédagogique tende à devenir opérationnelle, son contenu doit être énoncé de la manière la moins équivoque possible.
2. Pour qu'une intention pédagogique tende à devenir opérationnelle, elle doit décrire une activité de l'apprenant identifiable par un comportement observable.
3. Pour qu'une intention pédagogique tende à devenir opérationnelle, elle doit mentionner les conditions dans lesquelles le comportement escompté doit se manifester.
4. Pour qu'une intention pédagogique tende à devenir opérationnelle, elle doit indiquer le niveau d'exigence auquel l'apprentissage est tenu de se situer, et les critères qui serviront à l'évaluation de cet apprentissage.

Un ouvrage à laisser à proximité de son bureau pour s'y reporter souvent car le risque est toujours là de mélanger finalités, buts, objectifs, capacités, compétences, tâches,...

La tâche n'est point aisée, l'ouvrage de Daniel Hameline est un bon compagnon de route.

(1) "Les objectifs pédagogiques - En formation initiale et continue" aux éditions ESF - 1979 (14 ème édition en 2005)

Un colloque tout en ligne !

L'APOP (Association pour les applications pédagogiques de l'ordinateur au postsecondaire) tiendra un colloque annuel en ligne les 9 et 10 janvier 2008.

Coordonnées de l'APOP : http://www.apop.qc.ca/modules/xHtml/?m=17&a=page&id=26

L'an passé 400 personnes ont ainsi participé aux conférences, ateliers, échanges, ...

Un avis à contribution est présent sur le site http://www.apop.qc.ca. Il est encore temps pour Vous de proposer une intervention.

Quatre cent personnes qui se réunissent sans se déplacer, voilà un évènement qui interroge à l'heure de questionnements pour un environnement durable. Il y a bien sûr tout ce qui concerne les économies d'énergie réalisées et par là même les "économies" de pollution mais il y aussi un autre paradigme de la diffusion du savoir. On accède au savoir depuis son domicile ou un cyber café, on échange en synchrone avec des personnes qui peuvent se trouver aux antipodes. On pourrait parler d'une société pédagogique comme l'écrit Michel Serres.

"Elles bouleversent (1) trois choses : objectivement, les stocks de savoir, moins concentrés désormais que distribués ; subjectivement, les facultés humaines, puisque la mémoire, par exemple, descend dans les ordinateurs, comme, jadis et naguère, elle descendit dans les tablettes ou les livres; enfin collectivement, puisque apparaît ce que je viens de nommer la société pédagogique. Il s'agit d'une vraie révolution dans nos métiers de l'éducation, d'une rupture totale et radicalement nouvelle, mais, en même temps, la conséquence inéluctable des traditions les plus anciennes de notre Histoire."
(1) les technologies

* Cet article ouvre le hors-série du Monde de l'Education, "Apprendre à Distance", sorti en septembre 1998, sous la direction de Michel Serres et Michel Authier; Michel Serres est philosophe, fondateur et membre du conseil d'administration de Trivium.

Trouvé sur le blog de Claire Garcin , cet intéressant lien vers un site décrivant une pratique pédagogique innovante : le microlearning.
Voir la présentation .

Il doit être possible d'utiliser ce concept lors de formations d'adaptation à l'emploi, destinées à des personnels déjà en poste. Le principe du microlearning pourrait ainsi être appliqué, par exemple, aux nouveaux gestionnaires ou aux secrétaires d'EPLE.

e-difor
La formation en ligne
http://foad.ac-besancon.fr
Michel Pheulpin

Les questionnements sont nombreux et constants sur l'introduction des Tic dans la pratique de l'enseignant.

Certains débats opposent technophiles et technophobes, mais la problématique est-elle technologique ?

Comme l'indique Geneviève Jacquinot la difficulté se situe beaucoup plus au niveau de la pratique au quotidien de l'enseignant.

"Chaque nouvelle technologie alimente une utopie : l'outil de référence est associé au rêve d'une certaine école ou d'une certaine société... comme toujours, les développements technologiques loin de remplacer l'enseignant (..) ne font qu'exiger de lui plus de maîtrise dans la connaissance des processus d'apprentissage et toujours plus d'imagination, ..."

"Lorsque je parle de changement de pratique d'enseignement ou de formation, j'évoque les changements mis en oeuvre par un enseignant ou un formateur au moment de la planification, pendant les cours ou les formations ou après ceux-ci. Il peut concerner, ses routines, ses décisions de planification ou ses connaissances, de même que : les actions mises en oeuvre, les interactions avec les pairs et la réflexion exercée sur l'action. L'ensemble de ces éléments constitue ce que j'appelle sa pratique d'enseignement ou de formation. En outre, il n'y a changement que par rapport à une situation antérieure. C'est l'enseignant ou le formateur lui-même qui reconnaît le changement.
Si une telle proposition peut s'avérer théoriquement cohérente, elle mérite d'être discutée. En effet, elle suppose, au moins implicitement, la nécessité du changement. Il faut changer. C'est la "tyrannie du changement" même si, dans ce cas, l'enseignant pourrait être considéré comme son propre tyran. Ce qui avec les TIC n'est pas tout à fait le cas tant la pression médiatique, politique et économique est forte.
Ainsi, si changer est nécessaire, résister l'est sans doute tout autant. L'un ne va pas sans l'autre. Pour changer une pratique pédagogique, il faut d'abord que celle-ci existe, qu'elle ait été construite patiemment au cours des années, qu'elle soit stabilisée. L'enseignant doit pouvoir s'appuyer sur cette pratique s'il souhaite la changer. Il doit pouvoir la reconnaître pour éventuellement la mettre en cause. Il doit pouvoir y fonder son projet.
Échapper à cette tyrannie consisterait peut-être à comprendre le changement de pratique d'enseignement ou de formation comme un processus inscrit à la fois dans une histoire individuelle et dans un contexte institutionnel. Un processus vécu différemment par chaque enseignant. Un processus à double face articulant résistance et changement."

Bernadette Charlier
Professeure responsable du Centre de Didactique Universitaire et Nouvelles Technologies et Enseignement - Université de Fribourg (Suisse)
http://tecfa.unige.ch/proj/cvs/doc_ress/charlier_syntic.rtf

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