• Suite du billet sur l'ouvrage "Comprendre les communautés virtuelles d'apprentissage - Pratiques et recherches". (L'Harmattan)

    Bernadette Chalier et Amaury Daele - >>> Lien sur le billet <<<

     

     Dans le chapitre 12 de cet ouvrage Thérèse Laferrière et Isabelle Nizet (Université Laval, Québec, Canada) évoquent les conditions de fonctionnement des communautés dans des espaces numériques. Le morceau choisi ci-dessous fait partie de leur conclusion à la page 173.

    « ...En nous appuyant, entre autres, sur les conditions observées dans des communautés de pratique ou des communautés d'apprentissage, nous croyons avoir montré qu'une communauté de pratique ou d'apprentissage fonctionne quand ses membres échangent de manière à créer et à gérer le produit de leur collaboration dans un mouvement continu de production d'informations, d'interprétations et d'appropriation.

    Nous croyons avoir aussi montré que les conditions de fonctionnement sont le niveau organisationnel et conversationnel. Ainsi, en milieu organisationnel de travail, pour que la communauté de pratique virtuelle fonctionne, la participation de ses membres doit évoluer dans le sens des trois caractéristiques de base de toute communauté, soient l'engagement mutuel des participants, l'entreprise conjointe et le répertoire partagé des ressources. Des conditions externes ambiantes sont aussi facilitantes : de l'équipement et de la formation au plan technique, le soutien d'un parrain et d'un animateur, une culture organisationnelle démocratique. »

    Lorsque l'on travaille en utilisant du distant la question se pose souvent de la spécificité de l'activité collective. Comment l'aborder, comment la structurer, comment l'animer, comment l'évaluer ? Ce type d'ouvrage ouvre des perspectives à qui se questionne ainsi. Un aller-retour incessant entre pratique et savoir savant est une nécessité. Les outils pédagogiques que l'on forge ne tombent pas sous le sens, ils sont le fruit d'une grande pratique, d'une recherche de savoirs variée et obstinée.

     

    On peut alors mettre en chantier une activité pour les apprenants. Il faudra alors analyser leurs réactions, leur démarche, leurs tâtonnements, leurs productions pour venir ensuite ré-interroger cette activité et l'amender.

    "En pédagogie, on en est à la préhistoire (...). Obstinément, au ras du sol, faisant feu de tout bois, nous taillons nos silex, créant nos outils matériels et conceptuels, des outils qui pourraient servir à d'autres."
    F. Oury - De la classe coopérative à la pédagogie institutionnelle Maspéro, Paris, 1971, P. 47.

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    Professeur de Technologie
    Doctorant en Sciences de l'Education (Université de Rouen)
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  • Une équipe de l'Université de Montréal dirigée par Bernard Morin a mis en ligne un travail précieux sur le thème de la production de cours en formation à distance.

    Adresse : http://www.formationadistance.umontreal.ca/production/

    La démarche est claire sous forme d'interviews, avec des schémas explicites.

    Morceau choisi :

    "Les activités d'apprentissage ne jouent pas un rôle secondaire par rapport au contenu, bien au contraire. Leur but est non seulement de favoriser l'apprentissage, mais aussi de piquer la curiosité de l'étudiant, de retenir son attention, de le forcer à réfléchir aux concepts qui lui sont présentés. Mais, dans tout ça, le plus important, c'est que les activités soient signifiantes et qu'elles s'harmonisent bien avec les objectifs visés et les éléments de contenu. L'auteur doit donc leur accorder toute l'attention qu'elles méritent."

    Le formateur qui se lance aura de quoi poser les jalons essentiels pour adopter une démarche rigoureuse.

    Merci aux collègues canadiennes et canadiens pour ce travail et sa mise à disposition !

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  • Bernadette Charlier de l'Université de Fribourg en Suisse et Amaury Daele de l'Université de Namur ont écrit ensemble l'ouvrage édité chez l'Harmattan (2006) intitulé "Comprendre les communautés virtuelles d'apprentissage - Pratiques et recherches".

    Ils indiquent à la page 9 que les communautés d'enseignants sont un phénomène ancien mais que l'arrivée d'Internet les transforme :

    "Comme nous venons de le rappeler, les communautés d'enseignants ne constituent pas un phénomène vraiment neuf. Nous serions tentés de dire que "depuis toujours", comme dans toutes les professions, les enseignants créent des associations, des communautés, des lieux d'échanges et de débat autour de questions liées autant à leur statut qu'à la pratique quotidienne de leur profession. La notion de "réseau" a d'ailleurs été beaucoup étudiée par les sciences humaines (Perriault, 1986; Cros, 2000). Cependant, avec les communautés virtuelles, au moins deux éléments neufs interviennent : le fait que ces associations soient, en tout cas à leur naissance, beaucoup plus informelles et le fait que les échanges se réalisent à distance par l'intermédiaire de technologies entre personnes ne se connaissant pas et ne se rencontrant pratiquement jamais."

    D'autres auteurs participent à la rédaction de cet ouvrage riche d'enseignements : Jacques Audran, Georges-Louis Baron, Eric Bruillard, Bruno Devauchelle, France Henri, François Jarraud, Thérèse Laferrière, Isabelle Nizet, Dominique Pascaud, Béatrice Pudelko, Jacques Viens.

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  • Le colloque télécollaboratif synchrone et à distance de l'APOP (1) des 9 et 10 janvier 2008 vient de se terminer.
    Adresse : http://www.apop.qc.ca/

     

    Quatre cents personnes en ligne, de nombreuses conférences et ateliers pendant deux jours.

    J'ai participé à l'atelier "Relation pédagogique et encadrement à distance : utopie ou défi pédagogique."

    Avec les collègues de Québec, de l'Ontario, du New Brunswick, nous avons dialogué pendant une grosse heure. Nous n'avons que très peu évoqué la technologie. Nous avons surtout parlé de tâches à réaliser en ligne de façon synchrone et asynchrone, de motivation de l'apprenant, d'évaluation, de validation d'acquis professionnels en ligne, ...

    Bref nous avons parlé pédagogie ! N'est-ce pas la préoccupation première de la foad ?

    (1) APOP : association pour les applications pédagogiques de l'ordinateur au postsecondaire. 

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  • Photo Jacques Cartier : pêche sur la lac à la rame 

    Ces jours-ci pour parler de formation à distance j'ai voyagé à travers la France et l'Atlantique,

    En France par le taxi, le train, le métro, le train, le taxi,

    Sur l'Atlantique avec mon micro-casque et mon ordinateur portable.

    Après cette semaine un peu chargée, je me pose une question :

    Et si j'avais fait l'activité "taxi, train, métro, train, taxi" à distance ?

    Quels auraient été les avantages et les inconvénients ?

    Avantages certains pour la planète en terme d'empreinte écologique :

    Electricité du TGV, du métro, gas-oil des deux taxis, infrastructures, ...

    Inconvénient : ne pas avoir rencontré en direct les personnes ?

    Mais il me semble que j'ai bien travaillé avec les collègues québécois en direct sur le Net.

    Est-ce que nous allons nous poser les vrais problèmes avant que l'environnement ne se fâche ?

    Pourrait-on risquer un acronyme ? "FOADED" : "Formation Ouverte et A Distance Environnement Durable" !!!

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