Formationdistance

Michel Serres, "Petites chroniques du dimanche soir 2", Le Pommier - 2007 - page 101

A cette adresse vous trouverez des vidéos intéressantes sur le thème du tutorat :

>>> http://www.licef.teluq.uqam.ca/FQRSC/index.htm

En fonction des responsabilités de chacune et de chacun le tutorat est "joué" de façon spécifique. Le rôle de tuteur à la Téluq (1), un métier !

Ecoutez notamment le témoignage d'un étudiant qui est riche de sens sur les attentes des apprenants :

>>> http://www.licef.teluq.uqam.ca/FQRSC/Videos/2006_INSPQ_EtudiantInter_ArnaudDuhoux.wmv

Si le thème du tutorat vous intéresse le blogue de Jacques Rodet est une ressource de choix :

 >>> http://blogdetad.blogspot.com/

(1) Télé-Université du Québec

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Jacques Cartier
Professeur de Technologie
Doctorant en Sciences de l'Education (Université de Rouen)
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Quelques réflexions après la lecture de l'ouvrage "Formation, travail et professionnalisation" coordonné par Richard Wittorski (L'Harmattan septembre 2005).

Le formateur présentiel qui suit une formation pour intégrer du distant dans sa pratique se trouve aux confins de plusieurs savoirs qu'il va devoir réinterroger, confronter aux savoirs des autres apprenants de son groupe de formation pour construire de nouveaux savoirs adaptés à la nouvelle mission qui lui incombe.

Van Der Maren (1) distingue cinq savoirs : les « savoirs scientifiques », les « savoirs appliqués », les « savoirs stratégiques » (savoirs pour l'action), les « savoirs praxiques » (savoirs d'action) et les « savoirs pratiques » (savoirs en action).

Figure page 185

Le formateur arrive en formation avec ses savoirs pratiques personnels. Il va les confronter aux savoirs pratiques des autres participants lors des échanges et des travaux communs. Il est en effet capable de parler de ses savoirs pratiques, de les expliquer dans le contexte de l'action qu'il mène comme formateur. Ses collègues vont énoncer les leurs et de cet échange de pratiques vont émerger des savoirs praxiques (savoirs d'action) que le groupe va initier et formaliser.

On arrive ainsi à une professionnalisation du rôle du formateur en utilisant le groupe comme déclencheur du changement de posture.

(1) Van Der Maren, J.-M (1996). Méthodes de recherche pour l'éducation. Bruxelles : De Boeck

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Chaque année la Fédération des Informaticiens du Québec (FIQ) organise un gala pour récompenser des initiatives remarquables dans le monde des Tic.

Dans le domaine "Apprentissage en ligne et gestion des connaissances" "le colloque qui URL!" de l'APOP vient d'être nominé pour participer à la finale du 24 mai 2008.

Belle réussite pour nos collègues canadiens de l'APOP (http://www.apop.qc.ca/) qui ont initié cette idée de colloque entièrement à distance. Croisons les doigts pour le 24 mai !

Sur le site de la FIQ : http://www.production-equinoxe.com/octas2008/resume_3-4.html

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Photo Jacques Cartier 

Lorsque l'on conçoit une formation ouverte et à distance ou même simplement un module de formation composé de séquences dans lesquelles vont se dérouler des activités, il est important de lire quelques ouvrages ayant trait à l'intelligence artificielle, de fouiller les notions d'EAO, d'EIAO (1), de système expert (2) par exemple.

On se positionne soi-même comme expert pour former des personnes que l'on pourrait qualifier de novices. Mais l'expert, comme l'indique Monique Linard (3), "va droit au but, par exemple, et ne se perd pas dans les détails, que ce soit dans la façon de poser ou dans la façon de résoudre un problème." (Page 127)

L'auteur cite Dreyfus (1979) qui indique que l'expert sait :

• séparer l'important de l'accessoire;
• extraire les relations et configurations pertinentes;
• hiérarchiser les objets entre eux et y associer les traits et règles corrects;
• choisir les sous-buts essentiels pour l'objet final recherché.

Le novice, qui n'a pas ces compétences, n'a pas de vision synthétique et peut ainsi "piloter à vue". Citons Monique Linard : "Il procède plutôt par exploration prudente au jugé, par tâtonnements, essais et erreurs, inductions plus ou moins erratiques, et surtout par une progression pas à pas totalement analytique, la seule qui le mette à l'abri de grosses erreurs (Dreyfus : 1986; Lawler : 1985)."

Avec une équipe de formateurs concepteurs nous avons créé une formation de formateurs à la foad appelée "Soffia" (Système Ouvert de Formation de Formateurs Inter-Académique).

A l'issue de la première année d'utilisation, nous nous sommes aperçus que nous avions eu "la main lourde" en ressources. Trop de ressources occasionne un effet de surcharge cognitive pour les apprenants.

Après la seconde année, qui vient de se terminer, nous allons encore réorganiser notre formation en l'axant plus sur une formation action dont l'objectif principal sera pour les apprenants le montage d'un projet de foad par groupes de 4 à 5 personnes. (4)

Notre travail prendra ainsi plus en compte le groupe des pairs, le rôle central du tuteur. Citons à nouveau Monique Linard dont les écrits ont influencé notre démarche : 

"La grande erreur en EAO, selon Jernstedt (1983), est de chercher à utiliser la machine pour remplacer les enseignants et le groupe des pairs alors que l'on sait avec certitude que les enseignants ont une influence profonde sur le développement cognitif et affectif des apprenants et que le groupe des pairs influe sur la réussite académique, la capacité à résoudre des problèmes et l'estime de soi intellectuelle. C'est en termes de "combinaison synergique" entre machines, formateurs et processus de groupe qu'il s'agit, selon l'auteur, de penser la question, et non pas en termes d'exclusion." (Page 119)

(1) EAO : Enseignement Assisté par Ordinateur, EIAO : Enseignement Intelligent Assisté par ordinateur
(2) Système expert sur Wikipédia : "D'une manière générale, un système expert est un outil capable de reproduire les mécanismes cognitifs d'un expert, dans un domaine particulier. Il s'agit de l'une des voies tentant d'aboutir à l'intelligence artificielle."
Plus précisément, un système expert est un logiciel capable de répondre à des questions, en effectuant un raisonnement à partir de faits et de règles connus. Il peut servir notamment comme outil d'aide à la décision. Le premier système expert est DENDRAL. Il permettait d'identifier les constituants chimiques."
(3) Monique Linard, "Des machines et des hommes", l'Harmattan - 1996
(4) La formation Soffia sera prochainement mise à disposition des Académies et hébergée par le pôle de compétences foad du Ministère de la Jeunesse, de l'Education et de la Recherche.

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