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Formationdistance

Apprendre en ligne

Pratique pédagogique, tension ? | 04 novembre 2006

"... Mais c'est peut-être que la pratique pédagogique est tension... c'est surtout que la pratique est histoire et que l'histoire c'est la fugacité, le passage, le parcours, la transition, le conflit. La difficulté majeure des théories de l'apprentissage, celle qui les conduit à l'aporie, c'est d'assumer l'historicité de l'apprendre et le fait qu'une histoire n'est pas, n'est jamais, un développement linéaire mais bien une dialectique. Les philosophes se sont toujours heurtés à cette question : "Comment peut-on passer du non-savoir au savoir ? Comment peut-il advenir du changement ?" et ils ont toujours été tentés de dénier l'histoire à l'apprentissage, de basculer dans le déjà-dedans ou d'affirmer la totale malléabilité du sujet aux interventions extérieures.
Alors que l'apprentissage est une histoire qui met en présence un déjà-là et une intervention extérieure ; une histoire où s'affrontent des sujets et où travaillent et s'articulent, jamais très facilement, intériorité et extériorité, élève et maître, structures cognitives existantes et apports nouveaux. (page 40)

Ce court extrait vous donne certainement envie de lire l'ouvrage de Philippe Meirieu "Apprendre ... oui, mais comment" (ESF éditeur), que votre pratique intègre ou non la formation à distance !

Aporie : contradiction insoluble dans un raisonnement.

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Jacques Cartier

Publié par e-difor à 19:10:50 dans Lectures | Commentaires (0) |

L'apprenant au centre du dispositif ? | 04 novembre 2006


Dans la littérature foad on emploie souvent l'expression "l'apprenant au centre du dispositif". Claire Belisle (1) a une autre vision des choses, elle place "l'apprentissage au centre du dispositif".

Vous serez certainement intéressé(e) par son intervention sur Canal-U :

Adresse du site Canal-U : http://www.canalu.fr/canalu/index.php

Cliquer :

- Profession formateur
- Images de la formation à distance
- Témoignages d'acteurs
- Belisle Claire
- Foad et NTIC

(1) Claire BELISLE, psychosociologue, ingénieure de recherche en sciences humaines et sociales au CNRS, experte auprès de la Commission européenne pour l'évaluation de projets de recherche en multimédia éducatif analyse le rapport FOAD et NTIC.

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Jacques Cartier

Publié par e-difor à 09:04:41 dans Réflexions | Commentaires (0) |

Prendre le temps d'analyser le besoin ? | 03 novembre 2006

"L'analyse des besoins est une étape souvent négligée des démarches de
développement. Qui ne connaît pas de projets technologiques qui ont débuté par le choix d'un logiciel ou d'un média, suivi de celui des contenus, pour ensuite mener à une production pour laquelle on cherche encore le besoin ?
Comprendre le besoin, c'est non seulement déterminer les fonctionnalités et les qualités que doit posséder le système d'apprentissage mais aussi comprendre les contraintes et opportunités du contexte dans lequel il s'inscrit."

Lucie Audet - Pour franchir la distance
http://www.refad.ca/nouveau/guide_formateurs_FAD/guide_formateurs_FAD.html

Il peut sembler plus facile "d'entrer par la porte technologique" dans un projet de formation distance et oublier de ce fait les besoins réels auxquels répond le dispositif à mettre en place.

Cette erreur résulte d'une précipitation à concevoir, produire, mettre en ligne. Certes, ces phases sont essentielles mais il est important de les placer "au bon endroit" du projet. Certainement pas à son démarrage, avant toute étude des contextes externe et interne dont parle Lucie Audet. (page 12)

Une formation bien pensée, utilisant une technoloigie simple (comme le courriel), sera certainement plus pertinente et performante qu'un dispositif "au top" de la technologie mais qui, en route, aura oublié les apprenants, leur contexte de vie, leur culture, leurs contraintes.

Il est urgent de se hâter lentement !

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Jacques Cartier

Publié par e-difor à 15:31:46 dans Réflexions | Commentaires (0) |

Formateurs réflexifs | 11 octobre 2006

Dans son ouvrage "Développer la pratique réflexive dans le métier d'enseignant" (1) Philippe Perrenoud aborde la question des formateurs. Pour que ceux-ci deviennent des formateurs réflexifs il faut une intention et des dispositifs, les uns centrés sur l'entraînement à la réflexion et à l'analyse, les autres centrés sur différents champs de connaissances et de compétences.

Philippe Perrenoud retient dix défis, formulés comme des contradictions difficiles à surmonter : (page 158)

1. Travailler sur le sens et les finalités de l'école sans faire oeuvre de mission.
2. Travailler sur l'identité sans incarner un modèle d'excellence.
3. Travailler sur les dimensions non réfléchies de l'action et sur les routines, sans les disqualifier.
4. Travailler sur la personne et sa relation à autrui sans devenir thérapeute.
5. Travailler sur les non-dits et les contradictions du métier et de l'école sans désenchanter le monde.
6. Partir de pratiques et de l'expérience sans s'y enfermer, pour comparer, expliquer, théoriser.
7. Aider à construire des compétences, exercer la mobilisation des savoirs.
8. Combattre les résistances au changement et à la formation sans les mépriser.
9. Travailler sur les dynamiques collectives et les institutions, sans oublier les personnes.
10. Articuler approches transversales et didactiques, garder un regard systémique.

(1) "Développer la pratique réflexive dans le métier d'enseignant" - Philippe Perrenoud - 2003 - ESF éditeur
Collection dirigée par Philippe Meirieu
Phillipe Perrenoud, sociologue, est professeur à l'Université de Genève - >>>> Philippe Perrenoud sur le Net

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Publié par e-difor à 07:06:03 dans Lectures | Commentaires (0) |

Classe virtuelle, mythe ou réalité | 07 octobre 2006

De plus en plus d'outils de l'Internet autorisent la réunion en synchrone (1) de personnes disséminées sur le territoire ou dans le monde entier. On parle de classe virtuelle.
La classe virtuelle peut, soit désigner le groupe d'individus inscrit à un cursus de formation à distance et qui vont être amenés à interagir entre eux et/ou leur formateur tout au long de leur apprentissage, soit désigner un dispositif de formation à distance synchrone répliquant dans le virtuel le concept de classe physique.

Elle est utile pour :

- gérer la distance géographique et travailler avec des personnes résidant aux antipodes ou même à quelques kilomètres lorsque les déplacements sont difficiles par exemple ;
- aider les personnes handicapées à pouvoir communiquer, se former, travailler ;
- assurer une continuité de la scolarité à des enfants hospitalisés ou en rupture ;
- se réunir en ligne pour se former, préparer un projet et ainsi réduire les transports et leurs coûts en temps et en énergie.


Pour le formateur qui introduit ce type d'outils dans sa pratique un questionnement est nécessaire : quelle place prend le synchrone dans le déroulement d'un dispositif de formation par rapport à l'asynchrone (2) ? Nouvel outil, nouveaux questionnements, nouvelle pédagogie ?

>>> Une vidéo intéressante sur Canal-U <<<

Le pôle de compétences foad du Ministère a enregistré une classe virtuelle de démonstration : >>> fichier exécutable de 6 Mo <<<

Adresse de la plate-forme "Centra" mise à disposition des Académies par le pôle : http://centra1.ac-toulouse.fr .
Si vous désirez contacter le pôle de compétences  >>>>> contacts .

(1) Synchrone : qui se produit dans le même temps. Synonyme : concomitant, simultané, synchronique, synchronisé.
(2) Asynchrone : qui n'est pas synchrone.

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Publié par e-difor à 20:49:49 dans Formation | Commentaires (0) |

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